Cette formation s’adresse aux formateurs et concepteurs qui souhaitent rendre les participants réellement actifs dans leurs apprentissages, au-delà d’une simple participation ou d’une animation dynamique.
Les participants apprennent à choisir une activité selon l’objectif visé, donner des consignes claires, observer, réguler et conduire un débriefing utile. Ils repartent avec une séquence retravaillée, équilibrant apports, expérimentation et mise en pratique.
Nous avons déployé cette formation pour :
Une formation devient active au-delà du remplacement de quelques apports par des échanges, des quiz ou des travaux en sous-groupes.
Une activité devient réellement apprenante lorsqu’elle amène les participants à manipuler une information, produire, analyser, expérimenter, s’entraîner ou construire avec les autres.
Cette formation aide les formateurs à choisir et animer des méthodes actives en fonction de ce qu’elles doivent produire, au-delà de l’effet de dynamisme dans la salle.
Une activité peut mobiliser fortement les participants tout en produisant peu d’apprentissage. Les fragilités viennent souvent d’un objectif insuffisamment précis, d’une activité choisie pour son attractivité, d’une consigne floue, d’un temps de pratique trop court ou d’un débriefing qui exploite peu ce qui vient de se passer.
À l’inverse, rendre une formation plus active ne consiste pas à multiplier les exercices. Les apports, les activités, l’entraînement et les synthèses doivent chacun trouver leur place selon ce que les participants ont besoin de comprendre ou de savoir faire.
Le formateur doit savoir quand expliquer, faire chercher, faire produire, entraîner, analyser ou synthétiser.
Cette formation s’adresse notamment aux :
Elle suppose généralement que les participants disposent déjà de premiers repères en animation.
À l’issue de la formation, les participants seront capables de :
Ce programme alterne expérimentations, repères pédagogiques et travail sur les séquences réelles des participants.
La formation est elle-même conçue comme une démonstration concrète : vous vivez la pédagogie active avant de l’enseigner.
Les participants expérimentent les méthodes, analysent les choix du formateur et les adaptent à leurs propres publics.
La formation constitue ainsi à la fois un apprentissage et une démonstration concrète.
Chaque modalité est choisie selon l’effet attendu.
L’analyse de l’expérience constitue une compétence centrale.
Les participants repartent avec une séquence retravaillée, des activités mieux reliées aux apprentissages recherchés et une version suffisamment concrète pour être testée.
Cette formation a notamment été déployée auprès de Malakoff Humanis, d’Unow, de Johnson & Johnson, d’Universcience, de Sopra Steria, de Novo Nordisk et de BNP Paribas Cardif.
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Concevoir une formation utile et efficace porte sur l’ensemble de l’ingénierie pédagogique : besoin, objectifs, contenus, scénario, activités, supports et transfert.
Se perfectionner à la pédagogie active convient lorsque la formation existe déjà ou que son architecture générale est suffisamment claire, mais que les formateurs souhaitent mieux choisir, animer et exploiter les activités.
La différence principale est donc : construire le dispositif d’un côté ; approfondir la qualité des activités et de leur animation de l’autre.
La pédagogie active couvre de nombreuses modalités : étude de cas, résolution de problème, production, expérimentation, simulation, entraînement, coopération ou analyse de situations.
Intégrer le jeu et la gamification dans ses formations approfondit spécifiquement l’usage du jeu : mécanique, règles, choix, animation, débriefing et intégration dans le scénario.
Le jeu est donc une possibilité parmi les méthodes actives, pas leur synonyme.
Oui. Les participants peuvent travailler sur des séquences exigeantes et analyser plus finement la qualité de leurs activités et de leurs débriefings.
Se perfectionner à la pédagogie active travaille principalement ce qui se passe dans la séquence : choix des activités, consignes, posture du formateur, observation, régulation, feedback et débriefing.
Augmenter l’efficacité des actions de formation analyse plus largement le dispositif existant : besoin, préparation en amont, apprentissage, conditions de transfert, environnement et évaluation.
La différence principale est donc : améliorer la qualité pédagogique des séquences d’un côté ; diagnostiquer l’efficacité globale du dispositif de l’autre.
Faisons évoluer vos séquences de formation
Vos formateurs font déjà participer les groupes, mais vous souhaitez aller plus loin dans la qualité des activités, des consignes, du feedback ou des débriefings ?
Nous pouvons partir de leurs séquences actuelles, des publics et des situations d’animation réellement rencontrées pour travailler directement les méthodes actives qui permettront aux participants de mieux comprendre, pratiquer et réutiliser.
Vous avez une formation à concevoir, un parcours à déployer ou un enjeu de transformation des pratiques à clarifier.
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